Suite à des circonstances exceptionnelles, le numéro d’appel général 081 83 03 10 n’est pas joignable ce vendredi 31 mars. Nous vous prions d’excuser ce désagrément, et vous invitons à relayer votre demande via l’adresse mail ifpc@cfwb.be.
Plan de formation
Plan de formation
Axe administratif
1. L’axe administratif doit être suivi préalablement à la 1ère partie (module 2.1.1 de 18h) du module « Vision pédagogique et pilotage » et au module « administratif, matériel et financier » de la formation « réseau ».
Il doit avoir été suivi avant la fin de la 1ère année de stage.
Axe pilotage
2. L’axe pilotage est composé de deux modules :
Vision pédagogique et pilotage [39h subdivisées en deux parties : 2.1.1. Partie vision pédagogique (18h) et 2.1.2. Partie pilotage (21h)].
La partie 2.1.1 (18h) est suivie par les directeurs de préférence avant leur entrée en fonction et, en tout cas, avant la fin de la 1ère année de stage.
La partie 2.1.2 (21h) ne peut être suivie avant la partie 2.1.1 (18h).
Développement des compétences et aptitudes relationnelles, interpersonnelles et groupales et construction de l’identité professionnelle [39h subdivisées en deux parties : 2.2.1. Première partie (30h) : gestion des ressources et relations humaines, communication, prévention et gestion des conflits en organisation scolaire et 2.2.2. Approfondissement d’un des trois thèmes (9h)].
La partie 2.2.1 (30h) est suivie par les directeurs de préférence avant leur entrée en fonction et en tout cas avant la fin de la 1ère année de stage.
La partie 2.2.2 (9h) ne peut être suivie avant la partie 2.2.1 (30h).
L’axe administratif et les modules vision pédagogique et pilotage sont différenciés par niveau (fondamental, secondaire, ESAHR et EPS).
Les compétences relationnelles à acquérir étant communes à tout directeur quel que soit le niveau dans lequel il travaille, le module développement des compétences et aptitudes relationnelles, interpersonnelles et groupales et construction de l’identité professionnelle n’est pas décliné par niveau d’enseignement.
Pour des informations exhaustives concernant le nouveau dispositif de formation initiale des directeurs et directrices, nous vous invitons à consulter le décret du 14 mars 2019 modifiant diverses dispositions relatives aux fonctions de directeur-trice : et l’AGCF du 22 mai 2019 concernant le plan de formation :
1. Axe administratif (12h)
Objectifs
- Appréhender une vision d’ensemble du système éducatif d’un point de vue organisationnel
- Acquérir les éléments de base pour appréhender le cadre légal et réglementaire, la hiérarchie des normes et les principes généraux de droit
- A partir des principales bases légales pertinentes du niveau concerné, s’initier à une démarche de recherche dans les bases légales et réglementaires pour pouvoir résoudre des cas pratiques simples et actualiser et approfondir ses connaissances sur une problématique donnée
- S’informer sur les principales applications-métiers numériques inter-réseaux en lien avec la gestion administrative de son école.
Objets à travailler
- Les principales différences et similitudes entre une loi, un décret, une ordonnance, un arrêté, une circulaire,… Leurs origines, la hiérarchie des normes, les organes juridictionnels (Conseil d'État et Cour constitutionnelle)
- Les principes généraux de droit, notamment de droit administratif : droit de la défense, publicité des actes administratifs, motivation des actes administratifs, …
- La place de l'enseignement dans la structure de la Belgique en tant qu'Etat fédéral : les différents niveaux de pouvoir et les compétences respectives en matière d'enseignement et de formation
- L'organisation de l'enseignement en Communauté française : les structures, les autorités et les intervenants qui la compose, leurs rôles et missions (le cas échéant à différencier pour l’enseignement obligatoire, de promotion sociale et l’enseignement secondaire artistique à horaire réduit)
- L’organigramme et les missions de l’administration générale de l’enseignement
- Les principaux textes de lois à utiliser au quotidien par les directions (à actualiser chaque année pour chaque niveau d’enseignement)
- Les applications-métiers inter-réseaux numériques disponibles en lien avec la gestion administrative de son école (à actualiser pour chaque niveau d’enseignement).
Responsabilités du profil de fonction type visées
- Production de sens
- Gestion administrative (financière et matérielle) de l’école, spécifiquement, le respect des dispositions légales et réglementaires
- Planification et gestion active de son propre développement professionnel.
Compétences comportementales et techniques du profil de fonction type visées
- Avoir la capacité de lire et comprendre un texte juridique.
2. Axe pilotage (78h)
2.1 Module vision pédagogique et pilotage (39h)
Pour une question de progression et de cohérence du parcours global de formation, ce module sera idéalement suivi par les directeurs avant le module « éducatif et pédagogique » à suivre en réseau.
2.1.1. Partie vision pédagogique (18h)
Cette partie est suivie par les directeurs de préférence avant leur entrée en fonction et, en tout cas, avant la fin de la 1re année de stage.
Objectifs pour l'enseignement obligatoire
- Appréhender le système éducatif dans une perspective systémique, en vue du pilotage pédagogique à exercer
- Identifier et comprendre les enjeux pédagogiques et éducatifs majeurs du système éducatif dans une perspective évolutive, ainsi que les valeurs qui le sous-tendent
- S'approprier les orientations pédagogiques contenues dans les bases légales
- S'approprier différents concepts et connaissances de base (à partir des recherches scientifiques) en lien avec les différents objets précisés.
Objets à travailler en lien avec le Pacte pour un Enseignement d'excellence et les objectifs d'amélioration de l'article 67, §3 du décret « Missions » du 24 juillet 1997
- L'équité (dont la lutte contre les inégalités scolaires et l'intégration des élèves à besoins spécifiques), efficacité et efficience
- Le postulat d'éducabilité de tous (avec une sensibilisation aux malentendus scolaires)
- Le parcours scolaire des élèves (dont le continuum pédagogique et l'approche éducative de l'orientation)
- Les soutiens à la réussite des élèves, notamment des élèves à risques (dont la gestion des hétérogénéités, l'enseignement inclusif, la remédiation et la conception des évaluations au regard des apprentissages)
- La transition numérique
- L'éducation à la citoyenneté et au vivre ensemble.
Objectifs pour l'enseignement de promotion sociale
- Appréhender le système éducatif dans une perspective systémique, en vue du pilotage pédagogique à exercer
- Identifier et comprendre les enjeux pédagogiques et éducatifs majeurs de l'enseignement de promotion sociale en Communauté française dans une perspective évolutive ainsi que les valeurs qui le sous-tendent
- S'approprier les orientations pédagogiques contenues dans les bases légales
- S'approprier différents concepts et connaissances de base (à partir des recherches scientifiques) en lien avec les différents objets précisés.
Objets à travailler
- Les spécificités liées à l'andragogie
- L'organisation modulaire en unités d'enseignement
- L'évaluation et la valorisation des acquis en et hors enseignement
- Les mécanismes de capitalisation et de certification
- Les dossiers pédagogiques communs
- Les rôles du conseil des études
- L'équité scolaire, dont la lutte contre les inégalités scolaires, l'intégration des étudiants à besoins spécifiques
- Les soutiens à la réussite (dont la gestion des hétérogénéités, l'enseignement inclusif, la remédiation, la conception des évaluations au regard des apprentissages, les plans de suivi)
- La transition numérique.
Objectifs pour l'enseignement secondaire artistique à horaire réduit (ESAHR)
- Appréhender le système éducatif dans une perspective systémique, en vue du pilotage pédagogique à exercer
- Identifier et comprendre les enjeux pédagogiques et éducatifs majeurs du système éducatif de l‘enseignement secondaire artistique à horaire réduit en Communauté française dans une perspective évolutive, les valeurs qui le sous-tendent
- S'approprier les orientations pédagogiques contenues dans les bases légales
- S'approprier différents concepts et connaissances de base (à partir des recherches scientifiques) en lien avec les différents objets précisés.
Objets à travailler
- La mise en oeuvre des finalités de l'ESAHR
- Les spécificités de l'ESAHR du point de vue des pédagogies adaptées aux enfants, adolescents, adultes (cours individuels, collectifs, semi-collectifs, pédagogie par projet d'élève, développement de la créativité, public diversifié)
- L'acquisition de compétences en référence au décret du 2 juin 1998 organisant l'Enseignement secondaire artistique à horaire réduit subventionné par la Communauté française pour les 4 domaines reconnus par le décret
- Les pratiques d'évaluation en regard des critères d'évaluation fixés dans le ROI du Conseil des études relativement aux objectifs d'éducation et de formation artistiques (AGCF du 6 juillet 1998) et aux 4 socles de compétences de base définis dans le décret du 2 juin 1998, afin de mesurer le niveau de maîtrise atteint par les élèves et la qualité de l'apprentissage
- Les rôles des conseils des études, du Conseil de classe et du Conseil d'admission
- L'équité scolaire
- Les soutiens à l'apprentissage
- La transition numérique.
Responsabilités du profil de fonction type visées
- Production de sens
- Pilotage des actions et des projets pédagogiques
- Gestion de son propre développement professionnel.
- Être cohérent dans ses principes, ses valeurs et son comportement, avoir le sens de l'intérêt général et respecter la dignité de la fonction
- Disposer de compétences pédagogiques et montrer un intérêt pour la recherche en éducation adaptée au niveau d'enseignement concerné.
Compétences comportementales et techniques du profil de fonction type visées
2.1.2. Partie pilotage (21h)
Cette partie ne peut être suivie avant la première partie, centrée sur la vision pédagogique.
Dans la mesure du possible, pour une question de progression et de cohérence du parcours de formation, cette partie sera idéalement suivie par les directeurs avant le module « éducatif et pédagogique » réseau.
Objectifs pour l'enseignement obligatoire
- Comprendre le sens et la portée de la notion de pilotage du système scolaire, d'une école et du processus de contractualisation du plan de pilotage/contrat d'objectifs
- Contextualiser le leadership partagé et la dynamique participative dans le cadre du plan de pilotage
- S'initier aux démarches :
- d'observation objective et d'analyse des forces et des faiblesses d'une école en termes de d'équité, d'efficacité et d'efficience (via notamment les indicateurs utilisés dans l'application Pilotage)
- de suivi régulier (veille) et de mise en place de régulations
- d'évaluation de la réalisation du contrat d'objectifs.
Objets à travailler
- Les étapes de construction du plan de pilotage/contrat d'objectifs : état des lieux, diagnostic, définition d'objectifs spécifiques, plans d'action, suivi, évaluations
- Les notions de leadership partagé et de dynamique participative dont le travail collaboratif
- Les indicateurs de l'enseignement et en lien avec le plan de pilotage
- Les notions d'objectifs d'amélioration, particuliers et spécifiques
- Les dispositifs d'ajustement (écoles en écarts de performance)
- Les dispositions légales liées au plan de pilotage
- Les rôles des différents acteurs
- La structuration de l'application pilotage.
Objectifs pour l'enseignement de promotion sociale
- Analyser et développer différentes stratégies à mettre en place pour piloter une école
- Contextualiser le leadership partagé et la dynamique participative dans le cadre du pilotage d'une école d'EPS
- Favoriser une démarche visant l'amélioration constante de la qualité.
Objets à travailler
- Les notions de leadership partagé et de dynamique participative, dont le travail collaboratif
- Les rôles des différents acteurs
- Les données à consulter pour le pilotage de son école via le recueil de données imposées par la législation et les bases de données inter-réseaux existantes
- La gestion de la qualité (inspection et/ou AEQES, outils de gestion de la qualité développés par le Conseil général de l'enseignement de promotion sociale).
Objectifs pour l'enseignement secondaire artistique à horaire réduit (ESAHR)
- Analyser et développer différentes stratégies à mettre en place pour piloter une école
- Contextualiser le leadership partagé et la dynamique participative dans le cadre du pilotage d'un école d'ESAHR
- Favoriser une démarche visant l'amélioration constante de la qualité.
Objets à travailler
- Les notions de leadership partagé et de dynamique participative, dont le travail collaboratif
- Les rôles des différents acteurs
- Les données à consulter pour le pilotage de son école via le recueil de données imposées par la législation et les bases de données inter-réseaux existantes
- La prise en compte dans le pilotage des spécificités de l'ESAHR dont l'articulation des 4 domaines
- La gestion de la qualité.
Responsabilités du profil de fonction-type visées
- Production de sens
- Pilotage des actions et projets pédagogiques
- Gestion de son propre développement professionnel.
Compétences comportementales et techniques du profil de fonction-type visées
- Être capable de fédérer des équipes autour de projets communs et de gérer des projets collectifs
- Être capable d'accompagner le changement
- Avoir une capacité d'observation objective et d'analyse du fonctionnement de son école en vue, le cas échéant, de dégager des pistes d'action alternatives.
2.2. Module développement des compétences et aptitudes relationnelles, interpersonnelles et groupales et construction de l’identité professionnelle (39h)
Les points abordés dans ce module relèvent des dimensions transversales valables pour toute direction, quel que soit son réseau et le niveau auquel il exerce sa fonction.
Le module est structuré par trois fils conducteurs qui doivent être travaillés en formation :
- La prise de conscience et l'analyse du changement de posture en lien avec l'identité professionnelle de la fonction de directeur
- Le leadership en milieu scolaire
- L'auto-évaluation de ses modes de fonctionnement dans les relations professionnelles.
- Clarifier le rôle, les responsabilités et les compétences comportementales et techniques du profil de fonction-type du directeur d'école
- Prendre conscience et analyser le changement de posture en lien avec l'identité professionnelle de la fonction de directeur
- Développer des compétences relationnelles indispensables au management d'une équipe éducative, dont le leadership, en vue d'élaborer et de mettre en œuvre le pilotage de son école
- Percevoir ses forces et ses faiblesses, notamment via l'auto-évaluation, concernant ses modes de fonctionnement dans les relations professionnelles ; identifier les compétences à développer prioritairement lors de la formation en cours de carrière.
Responsabilités du profil de fonction-type visées
Compétences comportementales et techniques du profil de fonction-type visées
- Être cohérent dans ses principes, ses valeurs et son comportement, avoir le sens de l'intérêt général et respecter la dignité de la fonction
- Être capable de fédérer des équipes autour de projets communs et de gérer des projets collectifs
- Être capable d'accompagner les équipes éducatives au changement
- Être capable de prendre des décisions et de s'y tenir après avoir instruit la question à trancher et/ou au terme d'un processus participatif
- Avoir le sens de l'écoute et de la communication ; être capable de manifester de l'empathie, de l'enthousiasme et de la reconnaissance
- Être capable de gérer des réunions
- Être capable de gérer des conflits.
Le module 2.2 est composé deux parties.
La première partie (30h) aborde 3 thèmes :
- Gestion des ressources et relations humaines dans le cadre d'une organisation scolaire
- Communication en organisation scolaire
- Prévention et gestion conflits en organisation.
La deuxième partie, dite d'approfondissement, (9h) permet aux participants d'approfondir un des trois thèmes précités en fonction d'une auto-évaluation réalisée à l'issue de la première partie.
Les objectifs généraux sont donc communs aux deux parties.
2.2.1. Première partie (30h)
Cette partie est suivie par les directeurs de préférence avant leur entrée en fonction et, en tout cas, avant la fin de la 1re année de stage.
1/ Gestion des ressources et relations humaines dans le cadre d'une organisation scolaire
Objets à travailler
- Les acteurs internes et externes avec lesquels la direction va interagir (collaborateurs, partenaires et instances)
- Les configurations et les logiques organisationnelles en école
- Les éléments de culture organisationnelle et de climat propices à l'apprentissage, à la mobilisation et au bien-être des membres de l'équipe éducative et des élèves
- Le concept de leadership, en particulier celui de leadership partagé, ses enjeux, ses implications en lien avec la vision du pouvoir régulateur
- Le concept d'organisation apprenante, les écueils à éviter et les leviers à exploiter pour sa mise en place et le développement professionnel de l'équipe éducative
- Les balises et les conditions nécessaires à la mise en place d'une dynamique participative et d'un travail collaboratif
- En cohérence avec les notions de leadership partagé et d'organisation apprenante, des outils favorisant la mise en place d'une dynamique de travail collaboratif
- Les processus de prise de décision.
2/ Communication en organisation scolaire
Objets à travailler
- Les concepts de devoir de réserve, de devoir de discrétion et de secret professionnel ; les différences entre ceux-ci et leurs implications pour les différents intervenants d'une école
- Les modes et dispositifs de communication adéquats en fonction du type d'acteurs (internes, externes –membres du personnel, pouvoir organisateur, élèves, parents, partenaires)
- Des outils de communication : écoute active, communication non violente, assertivité, ...
- Des techniques de communication adéquates selon le cas rencontré (négociation, médiation, influence, …).
3/ Prévention et gestion de conflits en organisation.
Objets à travailler
- Le climat scolaire en lien avec la prévention des conflits
- Les types et niveaux de conflits et de violence rencontrés en milieu scolaire
- Les attitudes et comportements à privilégier (non-jugement, impartialité, bienveillance, ...)
- Les pratiques et techniques à envisager (écoute active, assertivité, communication non violente, ...)
- Les principaux modes de gestion des conflits (collaboration, médiation, négociation, coopération, arbitrage...).
2.2.2. Partie approfondissement (9h)
Celle-ci ne peut être suivie avant la première partie introductive durant laquelle le participant est amené à réaliser l'auto-évaluation qui lui permettra de choisir le thème à approfondir.
Cette partie permettra aux participants de s'approprier les éléments théoriques et pratiques d'un des 3 thèmes vu en première partie de formation, à partir de l'autoévaluation réalisée par les participants.
1/ Gestion des ressources et relations humaines dans le cadre d'une organisation scolaire
Exemples d'objets à travailler
- Les différents processus de prise de décision collégiale et individuelle et de délégation
- La gestion des compétences via le plan de formation
- La gestion, coordination et évaluation de projets dans l'optique d'une organisation apprenante
- L'accompagnement du changement.
2/ Communication en organisation scolaire
Exemples d'objets à travailler
- Un outil de communication spécifique : écoute active, communication non violente, assertivité, ...
- Une technique de communication spécifique : négociation, médiation, influence, ...
- La gestion de réunion
- La gestion des émotions.
3/ Prévention et gestion conflits en organisation.
Exemples d'objets à travailler
Modalités transitoires
Dispenses
Les unités de formation donnant droit à une dispense seront précisées ultérieurement ainsi que la procédure d’introduction d’une demande de dispense.
Questions fréquentes
